PEER 2025线上学习讲义 —— 科学技术与社会发展 - Yuxi Wen

2025线上培训 - 科学技术与社会发展

按：xxx

第一周（2小时）

1.1 破冰

任务：三句话
第一句话，应该对在场绝大多数人成立；
第二句话，应该对在场差不多30% – 70%的人成立；
第三句话，应该对包括自己的全场一两个人成立。写的多炸裂都可以（但必须是真实的）

温雨熹	在场的人中… 是右撇子参加过高考炒西红柿鸡蛋的时候不仅加糖而且会加番茄酱
张涵璐	住过宿舍在学校学过编程在国外说过中文相声
汪帆	南方人理工科 3000米高反，4000米没事儿
荆艾
张玲婷	学生身份一个人住熟练掌握垃圾分类
黄李遥	都参加过peer的项目还在上学见过杨和苏
赵紫涵	吃过饭爱吃辣椒最近排练排到crazy
庄重	大叔爱好运动，如羽毛球在长沙执业的律师
李晓玲	都已成年不讨厌吃大米饭在沙漠里睡觉
杨周洲	都上大学了去过湖南吃火锅的时候锅底和蘸料都是辣的
柳译萱	都使用过ai工具爱吃香菜在俄罗斯上过学
崔晴（大崔)	都吃过土豆不喜欢胡萝卜常常错过车的人/乒丝
琪雯	都使用手机还在读本科酸甜苦辣咸的菜系都爱吃
崔茂然	参加过/正在参加PEER的营地贼喜欢做饭/给别人做饭做饭还算好吃正在谈一段不见面比见面时间多5倍的恋爱

1.2 项目基本介绍与小组公约（12min）

主讲人：温雨熹

1.2.1 线上共学大纲（暂定版）

前四周是纯输入，后四周是输入 + 输出
前四周的四个内容版块：
- 科学与技术的内容版块（2小时）
- 方法论板块（2小时）
- 教学法板块（2小时）
- 关于县中的学术阅读板块（1小时）
后四周主要是让你们去做自己的项目与议题：
- 项目内容版块（4小时）
- 了解PEER服务校的板块（1小时）
- 项目管理板块（1小时）

	内容（45 – 60min）	县中学术阅读（30min）	教学法（30min）
Week 1	科学与技术内容模块I, II		教学法模块I
Week 2	科学与技术内容模块III, IV		教学法模块II
Week 3	口述史/YPAR方法论模块I	县中教育：财政视角王蓉 (2017)，直面中国的拉丁美洲化挑战魏易 (2023)，《中国教育财政家庭调查报告2021》导论	教学法模块III
Week 4	口述史/YPAR 方法论模块II	县中教育：职教与政策视角田志磊 et al (2025). 高中阶段普职分流：误解、事实与愿景王蓉 et al (2012)，《应放缓全面实施中等职业教育免费政策》	教学法模块IV
	项目内容（60min）	县中PEER项目（30min）	项目管理（30min）
Week 5	开题报告	挚愿者panel
Week 6	初稿（含应急预案）		怎么（高效率）开会
Week 7	外审答辩	沈辉 (2025),《脆弱之地的希望：县域高中教师教育热情研究》	怎么（正常地）说话非暴力沟通
Week 8	最终答辩		行前注意事项

1.2.2 小组公约

1.2.2.1 我们承诺什么？

较为专业的团队 + 数年经验的积累 + 非常专业的朋辈支持，无论性别、性取向、民族、宗教等。
群内消息24小时回复
如果整个项目有任何疑问，可以约一对一答疑
如果需要精神支持，可以找我们
开会时间压缩到最低，开会中废话少说。（我们每年都跨若干时区开会。总有一些伙伴要么很早要么很晚。你们的时间都很珍贵。大家的时间都很珍贵。我们作为导师组能做到的就是尽可能高效利用这些珍贵的时间。谢谢你们每次都可以来。）
请各种嘉宾/专家在组内分享/答疑，多角度多方面了解议题
注：如果你在项目学习的过程中对导师组不满，请直接向我们提。如果你想进一步反映投诉，社探营的项目主管（即我的上级）是崔晴女士，微信号cui15348876990。

1.2.2.2 我们对你的期望是什么？

小组会议无法参加必须提前24小时单戳温雨熹请假 + 后头补录屏。当天请假不可以。不请假旷会议两次有权劝退。
不要迟到早退，有必要原因请提前24小时单戳温雨熹说明。当天说明不可以
会议期间全程开启摄像头
会议期间积极参与讨论
议题研发严禁划水，和组员分工合作完成项目。划水坑队友的有权劝退。
按时完成个人作业及布置的阅读

注：以上基础要求完成不佳，导师有权利根据面试时告知你们的条件劝退挚愿者。

1.2.2.3 你对我们的期望是什么？

之前几年提到过的：
- 增加中场休息（已实施）
- 在第一周公布每周大概计划安排（已实施）
今年的…

1.3 AI原理简介（30min）

主持人：张涵璐（注：原形式为ppt，此处至总结重点）
Q1. AI这个词第一次被提出是什么时候

A. 1936

B. 1956

C. 1990

D. 2015

Q1. AI这个词第一次被提出是什么时候

A. 1936 图灵机概念提出

B. 1956 达特茅斯会议提出AI概念

C. 1990 可以识别手写数字的模型出现

D. 2015 阿尔法狗战胜柯洁
Q2. 以下哪些选项应用了AI？

A. 在x书上蛐蛐老师的帖子被推到了当事人主页

B. 食堂的自助结账，把餐盘放在台子上，自动计算价格

C. 收到导师60s语音消息，长按转文字

D. 用人脸识别刷进校园大门

E. 照片发朋友圈之前先在美图秀秀里面磨皮瘦脸祛痘一条龙

F. 智能家用洗衣机，能够根据衣服的量来调整洗涤时间
Q2. 以下哪些选项应用了AI？

A. 在x书上蛐蛐老师的帖子被推到了当事人主页

B. 食堂的自助结账，把餐盘放在台子上，自动计算价格

C. 收到导师60s语音消息，长按转文字

D. 用人脸识别刷进校园大门

E. 照片发朋友圈之前先在美图秀秀里面磨皮瘦脸祛痘一条龙

F. 智能家用洗衣机，能够根据衣服的量来调整洗涤时间

Q3. AI的背后是什么

A. 数学

B. 编程

C. 玄学

D. 高等外星文明

Q3. AI的背后是什么

A. 数学

B. 编程

C. 玄学？？？？？

D. 高等外星文明

“我今天很困，我打算喝一些_____”

（咖啡/水/薯条/皮鞋/跳舞/…）
在给定一段文字的前提下，猜出下一个最可能出现的词
我们可以看到输入和输出，但看不清中间发生了什么

AI背后的模型有成千上万个参数参与决策，人类很难完全理解
AI是万能的吗？
A县图书馆打算举办儿童绘本阅读活动，小明决定在现场播放AI生成的故事录音

B村为农户提供养殖技术支持，设计了一个问答AI，农户遇到问题可以在app中向该AI询问
AI不是魔法棒，而是一把工具刀。刀很锋利，但要用在合适的地方

1.4 科学技术板块2：以STEAM为例的快速迭代（30min）

主讲人：温雨熹

1.4.1. STEAM是什么

STEAM = Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics
理工与人文的融合（或者至少是个尝试）
基于「有情景」的「实际问题」的「项目式学习」（这三个定语现在不太理解也ok，看字面意义就行）
极度考验团队合作能力的教学手段
以解决问题为导向、在解决问题过程中学习的方式
动手实操的学习方式

1.4.2. STEAM不是什么

不是「自动驾驶」 — 教师的指引作用尤其重要
不是五个学科的简单相加
不是填鸭式教学的新的卷法
不是「纯玩」、没有难度的课
不是纸上谈兵
不是要求的叠加

1.4.3. 牛刀小试

任务：阅读下面情景，自己独立思考，如何做一个“STEAM”项目来满足这些要求。想到哪写到哪，不要管对错。

情景：你是山东XX乡中心小学的教师，想设计STEAM课程。你知道你们乡的大樱桃鲜美多汁，全市闻名。樱桃又是经济作物，大面积种植也刺激GDP。你想通过STEAM的方式进行教学，既让学生把理科思维背景融合起来，又想让学生们感受到乡土文化，最后甚至能帮助乡里提高樱桃销量。请设计你们的STEAM课（假设最理想状态），能满足以上要求。

讨论组1

为什么在地樱桃又大又鲜美多汁-advantages

讨论组2

樱桃和经济相关的特质（为什么是经济作物？为什么会选择樱桃？）

学生手动操作（从各个学科方面展开实践活动如：商业经营种植-采摘-销售）

种植：种植推广（为什么能够种植、有无特定的历史文化和地理背景、农学和化学）

采摘：采摘技术？组织管理？（技术、管理方法）

销售：乡土文化宣传？

现在对“STEAM项目”有什么理解？一分钟写一下。

张玲婷	STEAM当中可使用的各门学科能够提供不同的思维方式和操作手段促进项目制学习的效果。
黄李遥	以解决问题为导向，目标是解决问题
赵紫涵	将五个学科有机结合并与当地乡土文化和经济作物相融合，形成基于专业知识、深入到实际问题从而引导学生去发挥主观能动性与理科思维去思考如何解决问题的实践路径
庄重
李晓玲	设计问题去引导学生，课程框架是解决问题的路径，其需要包含五大方面
杨周洲	融合多个学科的理念和方法进行的以解决实际问题为导向的项目
柳译萱	需要投入大量的前期调研和耐心准备的一种教学方法，对带领人的要求也挺高，或许需要小组合作？有时候会不会因为方法论的限制而显得不那么灵活？
崔晴
琪雯	跨学科研究一个真实问题
崔茂然	涵盖steam五个学科的设计；相比人文方向的项目制学习可能更利用工科的方法“做出来”一个东西？

任务：带着刚才的认知趁热打铁，再来一遍：

情景：你是县城中学的X副校长，刚刚上任。你在调查的时候发现，学校学生很多都吃不饱饭，原因不是没钱，也不是休息时间不够，而是中午午饭的时候，三个年级一起下课，都跑到食堂打饭，队排满整个楼梯，可能半个小时都排不到，所以很多学生选择直接不吃午饭。请（在理想情况下）想一些具体措施，科学的改进午饭排队过长的问题。

讨论组1	方案：分批去（问题：下课时间不一样但是上课时间一样）不去可能是饭菜凉了所以可以增加保温措施分窗口盖新的食堂。开放让学生出去吃提前打好菜
讨论组2	学校制度；计算和统计（如何分批下课）时间-场地-人的因素设计时间因素：下课时间排班场地因素：食堂窗口设计人的因素：人的意愿实际问题实际原因，和设计上的可能性之间的问题

STEAM的理想状态：学生们从实际问题入手，通过现有知识，团队合作，在教师的恰当指导下思考解决方案，并在解决问题的过程中进行多维度的深度学习。在STEAM的最后，学生们能够拿出作品（不仅限于论文，通常有模.型），作品满足STEAM五个方面的教学目标与要求。

1.5 教学法板块1：什么是项目式学习？（30min）

主讲人：汪帆

思考一下上一部分的两个案例过程（包括情景内容设计和温雨熹的引导），你喜欢什么，不喜欢什么，5mins

	我喜欢的部分	我不喜欢的部分
张玲婷	5min左右的分组讨论（时长和两轮的问题设计）	在对相应知识缺乏理解的情况下去创造
黄李遥	结合自己所掌握的知识，去解决实际问题	问题可能没有得到彻底的解决
赵紫涵	学东西思考脑暴	还是不太明白STEAM究竟该怎么做
庄重	氛围还是很好的	对于问题提出及相关沟通表达等，没有简单化、通俗化。。。
李晓玲	喜欢讨论的环节，因为感受到大家有在思考	不喜欢没有弄懂问题时去发表观点
杨周洲	喜欢讨论的过程，能够听到大家对问题的思考	有点太急促了，讨论时间也好，上课的时间也好，可能不够建立深刻理解
柳译萱	我喜欢从社会中的实际情境，例如樱桃和食堂问题，出发去思考和讨论。我很喜欢PEER每次开会的氛围，让人感觉很亲切很好哈哈。	我不喜欢在没有讲清楚一个概念之前就进行小组讨论，让人觉得很懵，无从下手。当然也有可能是因为今天的时间限制，在会议结束之后还需要更多的关于STEAM的学习。
崔晴	喜欢互动性的提问题和讨论环节吧，懵懵的到稍微理解点	有点摸不着头脑
琪雯	喜欢有个人思考和互动的部分（包括讨论和问答）	讨论环节（可能在大家还没有完全破冰的情况下需要一些小组讨论方法指引，会加快讨论进度）
崔茂然	用讨论的方式从啥也不懂到懂了一点还挺好的并且有真实案例的讲解让我从对steam有一点错误的概念到现在稍微清晰steam大概要干啥了	感觉最开始steam的内容啥也没讲（或者只讲了一点）我可能更适应开始前又一个前置的阅读资料让大家大概知道要干啥的讨论… 腾讯会议小组讨论很麻烦算上来回进出会议室的时间实际上只有4分钟左右讨论，时间感觉不够T T 如果能多1-2分钟就好了

我的critics （粘在后面）

总结反思，我认为作为学生自己开展一个项目，和作为教练引导学生开展一个项目，难点分别是什么，5min

	作为学生开展项目的难点	作为教练引导学生的难点
张玲婷	通过什么方式理解内容和表达自己的观点	事先应该准备哪些内容，做哪些预设/不做哪些预设，进行的过程中扮演什么角色（如何判断自己是否应该介入或不），评价体系的设计很重要
黄李遥	不知道怎么找到问题以及解决问题的方法，	难以和学生达成共识，无法确定学生是否能理解我的意思，同时很难预测他的行动
赵紫涵	摸不着头脑，找不到解决办法	对完成情况的预估值可能偏高，可能准备了很多但还是不够充分，可能会难以调动学生积极性
庄重	项目的设计、实施、落地等，受诸多条件的限制。。。	对不同学生的真实情况了解不够。。。
李晓玲	不知道如何下手；对期望中结果会有所过于看重；不知道如何更好的团队协作	不知道如何以更好的形式去引导学生；不太了解学生的想法；……
杨周洲	在对问题不够深入了解的情况下建立一个具备可行性的框架建立预设、建立预设之后打破预设	如何把握学生对于问题的理解，如何推动学生自主思考而不是依赖于外部干预的强引导
柳译萱	积极地参与跟以往接收到的教育完全不同风格的创造与讨论当中，不怕犯错，不怕失败，挑战权威。	如何引导学生发掘问题，使用创造力，鼓励批判性思考，把握大方向的同时不过多干涉。
崔晴	一头雾水的来，我要干嘛？我为啥上来直接就要完成任务打怪兽。预期（来玩）与内容实际的落差	如何快速带领大家进入情景，告诉要干嘛？学生的自主性要发生在哪些方面，如何与引导者的行动平衡？如何让学生的思维更加开阔，不被限定？如何平衡学生想要的和我们想引导的？
琪雯	我没有专业知识怎么办？我没有实践经验？	如何引导学生，而不是强制输入？如何让学生更感兴趣？这些知识对学生来说有什么用？通过什么方式拓宽学生思维，特别是在县中情境，学生们对外面的世界了解较少的情况下
崔茂然	老师在说啥？老师想让我干啥？（学生可能还会猜测老师意图）听不懂怎么办？我不会做啊咋办？干不下去怎么办	咋把问题讲明白咋从0开始让学生了解他们要干的事儿咋让学生打开思路咋让学生不被权威影响咋让学生不被过去的固有思维（比如应试教育下对唯一正确答案的追求；或者某种行动一定是手抄报、对抗等，或者不被AI的答案影响）咋在最少的教师干预的情况下让学生学会并做出来他们想做的产出（或者把这玩意做出来在steam教育里重要吗？如果都是教师做的话是否就没那么重要？反而让学生做一个原型/最小可执行模型而不是做出来整个产品更重要？

戴着“STEM” 镣铐跳舞的项目式学习，看到了镣铐，但不敢跳舞

关于内容设计

情景不等于问题：这段材料里是没有一个具体问题的。它只有一个范围很广的“任务”，但这离具体我们要抛给学生和自己的“问题”很远。

目前大家的思路：我作为“老师”，如何把这个过程“知识化”，然后以一个比较系统的方式“展示给学生”（相当于自己先做一遍学生，然后把自己会了的“传授”给学生）
具体问题举例：“我想亲眼看樱桃长什么样，但是很难做到因为我个子矮，怎么办”？“种樱桃的叔叔发现樱桃收成好反而赚不了多少钱，因为储存成本过大，怎么办？” “山东电视台本想大力宣传助力品牌建设，结果发现效果不大因为没人看广告，怎么办？
具体问题举例：“学生吃不饱饭是因为没钱，怎么办？”“学生吃不饱饭是因为排队时间过长，怎么办？”“食堂做的菜太难吃，怎么办？”
具体问题需要涉及到，是谁的问题，ta们想要什么，ta们为什么得不到他们想要的…
这个找“问题”的过程，因为未知和不确定性，会令人感到不适

问题不等于解法：不能/不要把解决措施包括在问题陈述里。

我们要引导学生做的事情是，确定问题（即目的），然后从可能的达到目的的所有路径中，选择优势路径。如果在问问题阶段就预设解法，那我们就是在“解题目”而不是“解决问题”
把解决措施包括在问题陈述里的例子，“小朋友想要用梯子爬树，因为他们太矮了看不到樱桃长什么样子”（目的是看樱桃，手段却被限死了是爬树）；“山东电视台想更好地做一个综艺来宣传樱桃”（目的是宣传，手段却被限死了是做综艺）
把解决措施包括在问题陈述里的例子，“如何增加学生收入”（很有可能学生没钱吃饭是因为零花钱分配问题，而非总量不够，而这个问题陈述把提高总量作为解决问题的方向）；“如何帮助食堂采购更好的食材”（目的是提高食堂口味，手段被限死了是失败）；“如何错峰排队”（目的是缓解拥挤，但手段直接限死了成解数学问题）
问题陈述决定了之后设计的走向。它几乎是STEAM设计的一切。可以看到上面列举的每个问题，导向的“解集”是完全不同的。
这一步的目的是把问题空间探索清楚，搞清楚现象发生的本质原因，避免提出的解决措施驴唇不对马嘴浪费资源。

关于教学引导

作为老师的挑战：需要知道自己从哪一步开始“放开”，以及如何在“放开”的基础上仍然确定学生走在“可控”的道路上。

你想让学生找到问题吗？你想让学生设计解法吗？——这是两件事情。
这之后才是如何启发学生找到问题/设计解法。
机械臂的方案，我的评价是，老师仍然把问题细化部分代劳了，设计机械臂本身就变成了一个很传统的机械工程课。但是，如果这是一个经过导师的引导，学生讨论出来的方案，那就是一个很成功的STEAM前半部分步骤。
机械臂这种高级解法，一般来说完全由学生自发达成的可能性不高

不要从我懂什么出发，而要从我想做什么出发。

不懂设计机械臂？不要紧。专家，互联网，都可以请教。但是，对于问题本身的关注，和解法的思考，是每个人与生俱来的能力，这部分你肯定有话说，不用怕。
从我懂什么出发，你给自己的定位是老师。老师把自己懂的东西交给学生，那么永远无法启发学生做出自己的发现和创造。你不是一定要把自己懂什么全部给学生讲，才算是好的志愿者。

关于权威和批判性思维

演的，哈哈
重视和思考自己的情绪体验，然后推己及人，这是有效批判的基础

第二周（2小时）

2.1 破冰（8min）

主持人：赵紫涵
任务：请在此简要写下关于自己的一件事，可真可假

姓名	一件事
温雨熹	这个盛夏的末尾会飞到伊斯坦布尔去参加研究生项目关系最好的姐的婚礼
张涵璐
汪帆	刚醒
荆艾	我从古巴走私了雪茄。
张玲婷	最近日均睡眠3小时。
黄李遥	今天早上八点就起床了。
赵紫涵	折耳根脑袋（假）
庄重
李晓玲
杨周洲	今天出门和朋友见了一面。
柳译萱	我好饿。
崔晴（大崔)	喜欢吃土豆
琪雯	喜欢看恐龙
崔茂然	打过电竞比赛
谢诗雨

2.2 小组公约（2min）

对我们的期望？
重申考勤与请假
我们的反馈：太喜欢你们的弹幕了！！！

2.3 STEAM案例实战（50min）

主持人：荆艾
注：此处使用了2023年荆艾及2023年STEAM-9B团队共同创造的剧本杀。因为材料过多，网站版不再放置。
角色介绍（7mīn）
第一轮（15 min）
第二轮（15min）
讨论（10min）

2.4 教学法II：项目制学习（PBL）与以终为始的设计（UbD）（52min）

主持人：汪帆、温雨熹

2.4.1 热身

你对“项目制学习” (project-based learning)和 “以终为始的教学设计” (understanding by design / reverse planning)有什么了解？
- 首先，进行1 – 5打分，5 = 听过且非常熟悉；1 = 完全没听过
- 如果打分 >= 3, 请写一下你对这个的认知。

	PBL	UbD
张玲婷	4（以解决实际问题为导向的学习框架）	1
黄李遥	1，感觉对这个概念基本不了解	2，不是很熟悉，但是能理解是什么意思
赵紫涵	1，此前没听说过	2 大概理解
庄重	是不是就像MBA的授课或执行模式呢	是不是结果为导向的计划设计
李晓玲
杨周洲	2 一直在听说，但是感觉自己没完全搞清楚	1 完全没听过
柳译萱	3，过去接触的大多数情况都还是跟人文社科如何进行PBL有关，没有接触过跟科学技术发展或者理工科如何应用。强调共同参与合作，设置场景讨论并解决问题。	1，没听过。
崔晴	2 学过，听过很多，看过一些，但是从来没有实践过hhh	2 有点分不清ubd和pbl的区别
琪雯	3去年sp学过，以问题为导向，利用各种知识在实践中解决这个问题	1不是很懂
崔茂然	4 学生会在真实世界里做项目教师在设计的时候需要思考学生可能面临的困难并且提供相关支持	3 从学习目标反推：学生学完这玩意能收获啥-我们咋知道学生收获到了这些-学生咋学

观察我们的社探营安排。假设你现在是营内的“课程营长”，你会怎么安排课程？两分钟


张玲婷	day3-8是可以设计学习内容的6天，根据议题设计的需要安排2-3轮的外出行动，并根据不同课题组可能会有的统一需求（如访谈方法的练习或者数据处理相关的知识）安排共通课程（可能在day4/7的上午）
黄李遥	会在每天内容结束之后开展一个挚愿者的小会，总结一下今天的体验与收获，同时规划明天的行动与改进
赵紫涵	1~2初步了解一下议题与行动研究，并在day3明确研究议题，然后开始实践行动，以知识学习+实践探索+分析+复盘的循环逐步深入，直到day8完成探索，并在接下来的两天完成产出展示
庄重
李晓玲
杨周洲	把下午的课程都排到14：30以后，下午的工作坊都放到19：00以后。
柳译萱	第一阶段：熟悉议题并且明确研究与产出的大概方向，更多投入在激发学生自主思考与探索上。第二阶段：根据第一阶段的进度，设置引导性课程并且提供课后阅读资料，共同讨论并适当修改，确认最终的细分方向。第三阶段：开始准备最后结果的呈现，共同解决更多实际落地的问题。
崔晴	到第三天的上午，完成一个明确的问题，明确后续行动的方向。在day 8之前针对这个问题的要了解，学习，调研的部分完成。第二阶段的上午会倾向于做之时输入（自学 or 志愿者支持），根据前期的准备，下午调研走访
琪雯	day3/4可能会有导师上课对即将要完成的产出有一些基本了解和认识，day5–8学生自主完成，导师辅助
崔茂然	在day3工作坊后给学生提供时间自主学习所需的议题知识，day4在学生外出后根据学生情况决定是否增加课程，后面不同议题学生进度由相应的议题挚愿者根据学生推进情况给予支持

2.4.2 什么是项目制学习？

首先，什么是项目？
- PMP对项目的定义：”A project is a temporary endeavor undertaken to create a unique product, service, or result. “
- 项目的性质：充分定义、起止时间明确、产出明确、“专项计划”（和日常运营形成对比）

	项目	运营
公司	拓展新业务、新协定、优化改革，etc	工资发放、大楼维护、日常业务，etc
学校	制作火箭模型	学习教科书第五章

一分钟时间，写一个你在学校/工作中遇到过的“项目”或者项目制学习，并解释为什么这是个项目/项目制学习。


张玲婷	大学期间以TA身份参与的一个学校面向社会的系列lecture（有具体的日程安排，也有前期宣传和后期总结，所以认为是项目）✅
黄李遥	组织社团演出，符合项目的定义。有明确的时间安排，同时目的明确。✅
赵紫涵	参加挑战杯。它有明确的参赛作品要求与时间规定，是在一定时间内进行的，而不是拉长战线（应该是✅，虽然还是不确定小挑是啥）
庄重
李晓玲
杨周洲	大学时期参与过的结构竞赛，会需要提交结构的设计方案和最终的结构模型并最终完成加载。✅
柳译萱	在亲属关系人类学的最后一节课我们各自制作了艺术品并且策划了一场视觉展览。✅
崔晴	社探营 ✅ 毕业论文？✅ 毕业展览 ✅
琪雯	有一节课需要产出一档脱口秀的节目制作（？因为需要先确认主题，然后学习有关主题的知识内容，以及制作电视栏目的内容，自主完成更多✅
崔茂然	现在大学的DBL课程 ✅ 目标：给推特的客服团队做打分。所以需要学习数据清理，情感分析等内容，并且在最后交付一个评价系统与原因

2.4.3 对项目式学习的比较

投票问题：你是否认为学校中大部分学习都可以以项目制学习的形式展开？为什么？

玲婷：课程是通过可以项目式学习来设计，但是现实层面可能会有很多的阻碍

紫涵：大多数的知识是没法短期一下子完成，更多是需要时间。

李遥：大部分的知识不能通过项目式，自己不知道能掌握多少

温：时间很长，效率不高

回顾一下刚刚大家玩剧本杀的经历，你觉得这是否是一个项目式学习活动？

带领者角度：大的项目

参与者角度：项目式学习的一部分，没有感受到明确的问题、产出？

相比于常规学习，项目制学习中，“学习”行为如何发生？目的是什么？

比较方面	常规学习	项目制学习
学习内容结构	系统化、分学科、按章节递进，知识边界清晰。	围绕项目主题整合多学科知识，知识边界模糊且交叉性强。
学习驱动因素	外部驱动（考试、作业、教师要求）。	内部驱动（项目需求、问题解决、兴趣探索）。
知识获取方式	以接受式学习为主（听课、阅读教材、记忆知识点）。	以发现式学习为主（调研、实践、试错、反思）。
师生角色	教师主导知识传授，学生被动接受；教师是权威来源。	学生主导学习进程，教师作为指导者或协作者；学生是主动构建者。
评估方式	标准化考试、测验、作业评分，注重知识记忆与复现。	过程性评估（如项目成果展示、团队协作表现、问题解决能力），注重应用与创新。
时间安排	固定课时、严格进度安排，按学期划分。	灵活时间周期，以项目阶段（如立项、执行、总结）划分，可能跨越传统课时。
互动形式	师生单向互动为主（提问-回答），个体独立学习居多。	多向互动（团队协作、跨领域专家咨询、用户调研），强调社会性学习。
学习环境	标准化教室环境，资源有限（教材、课件）。	真实或模拟真实场景（实验室、社区、企业），资源多样化（工具、数据、行业专家）。
学习成果	知识积累（概念、公式、理论），为后续学习奠定基础。	可交付成果（产品、报告、解决方案），直接关联现实需求。
核心技能培养	记忆能力、应试技巧、基础学科能力。	批判性思维、复杂问题解决、跨学科整合、团队协作、项目管理。
学习挑战	知识碎片化、与应用脱节，可能导致“学而无用”感。	需自主规划路径、协调多方资源，对时间管理和抗压能力要求高。
资源利用	依赖教材和教师提供的资料，较少主动拓展。	主动搜寻并整合线上线下资源（文献、工具、人脉），强调资源适配性。
学习自主性	低自主性，学习路径由教学大纲规定。	高自主性，学生需自主制定计划、分配任务并调整策略。
跨学科性	单一学科内纵向深入，较少横向关联。	自然融合多学科知识（如编程+设计+商业），强调横向贯通。
学习持续性	阶段性结束（如课程结课），知识可能被孤立存储。	知识随项目迭代持续深化，形成可迁移的经验体系。
动机来源	外部奖励（成绩、升学）为主要动力。	内在成就感（完成挑战、创造价值）驱动学习。
典型场景	数学课学习微积分公式，历史课背诵时间线。	设计环保方案需结合化学污染分析、经济成本测算和社会传播策略。
失败处理	错误被视为负面结果（扣分），规避风险为主。	试错被纳入学习过程，通过迭代改进培养韧性。

回顾一下刚刚大家玩剧本杀的经历，你觉得这是否是一个好的项目式学习活动？

2.4.4 AI与项目制学习

（夹点私货）为什么AI时代更需要项目制学习？

	传统教学	教学改革
评价方式	一次占总成绩80%的期末考试	4次各占20%的过程性考试
师生关系	以教师想讲什么为中心	以学生想做什么为中心
教学形式	PPT朗诵家	项目式学习
小测方式	高利害测验	观察式测验

2.4.5 项目制学习与先手测评

项目式学习中（或者任何学习中），作为“教师”角色的第一步永远是搞清楚：你的“学生”到底是什么水平？
- 这个水平可以是多方面的。专业知识理解当然算，但是对知识多热情？多积极？多主动？学习能力多块？优点和缺点是什么？合作能力如何？领导能力如何？等等等等都可以考察。
- 优秀的教师基本上十分钟左右就能对很多情况把握个大概。
- 怎么做到的？经验与实证的结合。所以要不断创造可以“收集测评数据”的机会
举个实际例子：其实第一节课算是导师组对大家的“测评”课。大家能想想导师组都测了什么，是用什么方式测的吗？一分钟写一下。


张玲婷	专业知识理解，积极性，合作能力，领导力，信息开放度，抗压能力
黄李遥	对新知识的接纳能力，团队合作的能力，
赵紫涵	对相关知识的了解程度，是否积极热情，团队协作，学习知识的能力
庄重	我们服务的对象，目前最感兴趣的相关内容；我们的团体能提供什么；及其具体的呈现
李晓玲
杨周洲	小组合作能力、对STEAM概念的了解程度
柳译萱	小组合作能力？领导能力？对AI与STEAM知识的了解程度？敢不敢挑战权威的能力？
崔晴	对科学技术（steam）的理解和认知程度大家的理解和掌握程度反思程度服从权威（规则？）
琪雯	发现问题和解决问题的能力？对学科知识的了解程度，团队协作能力
崔茂然	前置的对steam/AI的了解、小组合作能力、发现问题解决问题的能力、热情

2.5 项目制学习 x 逆向教学设计

首先，项目制学习需要有明确的学习结果：
- 从“务实”的角度，学生真正学到了什么能力，有什么启发，如何帮助他们进入大学生活？
- 从“务虚”的角度，我们需要提供什么证明，能让这个项目“说得过去”？
  - 帆帆remark：这个比喻很厅局气。
- 注：虽然项目会希望务虚 = 务实，但实际上必定不是完美契合。举个极端例子，假如我们请到了某个教授给学生们上课讲好几天。那可能这个学生“务实”上会受益终身，但是项目测评会炸锅。所以我们必定是要做一个妥协，或者既要又要。
两分钟写一下：你想给学生带来什么“务实”的收获？写1 – 3条。


张玲婷	信息处理能力（不仅看到内容，还可以追问立场）提出问题的能力（遵循文脉而不仅是站在批判角度提出批评）时间安排能力（了解自己的能力和需求，建立自己的行动体系和时间准则）
黄李遥	·与人相处的能力 ·通过已有的知识和思考，解决实际问题的能力 ·在了解家乡的同时了解自己
赵紫涵	对社区的深入了解，对探索方法的掌握，团体协作的能力，如何独立思考（尤其是在网络工具发达的现在如何在“参考”与“独立思考”之中找到平衡）
庄重	勇敢、平和的面对将来，包括相关具体的人和事
李晓玲
杨周洲	系统性的思考问题的能力，检索、判别信息的能力，学会尊重他人、把人当成人看待的能力
柳译萱	在巨大的不确定中继续探索和生活的勇气，掌握口述史方法，独立完成项目后的成就感和自信。
崔晴	面对一个未知的问题如何思考，如何检索，判断等思维方式基础的社区探索的技能多元的信息与知识
琪雯	从身边日常生活发现问题并解决问题的能力，在大学中参与实践活动更加易上手；对身边人的发现与思考，提高共情能力，在大学到走入社会与人相处的启发；提高创造力，激发创新想法
崔茂然	独立思考（批判性+系统思维）的能力搞清楚自己的自我认同与归属感来源（或许是家乡或许不是）以后工作相关的能力（团队合作、设计思维等）

务实与务虚的辩证与统一
- “务虚”是什么，第四周讲。
- 务实务虚的“辩证”：stakeholder; “统一”：scope
- 帆帆remark：这个也很厅局气！
针对学习结果，再对比学生现有水平，我们可以做“减法”知道学生差什么技能。列出一个清单。——明确要完成什么
- 举例：比如学生们现在知道怎么做加法，但是学习结果是让学生做乘法。那学生在本项目中需要学习的技能就是知道加法可以进化到乘法。
通过安排情景，从学生现在水平开始，跟他们讲明白我们现在想完成什么、探究什么
- 动员学生在此极其极其重要。学生们如果自己不嗷嗷叫，你的项目已经翻车了一半。
- 如何动员学生？（可以展开讲）…
根据学生的技能清单，准备你的素材
- 此处要分清楚谁在占据主动权。一个不错的原则是：如果学生说得出来/做得出来这件事，你就不要去代劳。
- 如果你判断学生已经想透了这个事情，可以“实现他们的想法”。可以代劳想法的实现，但是不能代劳想法的产生。
- 原则：学生的学习在解决问题的路上发生。先有问题，再有学习。而不是学习某些知识以后，恰有一些可以运用这些知识的假问题。

第三周（2.5小时）

3.1 破冰与公告（10min）

庄重因个人原因退出社探营项目，他将会以社群伙伴的方式继续参加PEER的活动
欢迎新朋友：沈语侬。请做自我介绍
破冰主持人：张玲婷

3.2 漫步技术史（40min）

主持人：荆艾、张涵璐

3.3 教学法III：“任务卡”的牛刀小试（40min）

主持人：温雨熹

3.3.1 前情提要

项目式学习：真实问题驱动
学习目标的确定：先手测评、务实、务虚

3.3.2 正向设计与逆向设计

一分钟速写：连续数年，本议题组线上学习几乎次次超时20分钟左右，大家意见很大。你觉得其主要原因有哪些？


张玲婷
黄李遥
赵紫涵
沈语侬
李晓玲
杨周洲
柳译萱
崔晴
琪雯
崔茂然

假设，你通过测评做减法，发现本项目需要完成学习目标1、2、3，而且他们之间不见得一定有联系。这个时候，可以考虑正向设计
- 逆向设计的优势：可以确定学习结果、可以确定中间的学习内容
- 正向设计的优势：可以把控时间，可以把控讲授内容的逻辑连贯
- 本人认为，优秀的设计中，大的格局可以主要利用逆向设计，精确到课时、模块的层面，需要正向逆向结合使用（虽然大家可以明显看到我这块过了几年也还在修行之中…私密马赛）。
正向设计与逆向设计的对比？

对比维度	正向设计	（原版）逆向设计	温雨熹的融合版/批判
设计起点	从教学内容或教学目标出发，逐步设计教学活动。	从期望的学习结果（如理解、迁移能力）出发，逆向推导评估方式和学习活动。	设计阶段，逆向设计教学阶段，正向教学（实际上前后混用才是正解）
核心逻辑	线性逻辑：目标→内容→活动→评估	结果导向逻辑：预期结果→评估证据→学习计划	项目制学习，前测尤其重要
评估时机	评估通常在最后阶段设计，用于检验学习成果。	评估在设计初期即明确，且与学习目标严格对齐，强调评估的多样性和真实性（如表现性任务）。	要预留翻车计划
关注焦点	教师如何教（活动设计、资源使用）	学生如何学（如何证明理解、如何迁移知识到新情境）	教师和学生可以轮流占据主导权，比例动态均衡
适用场景	知识传授型课程（如基础概念讲解）、标准化教学	培养高阶思维能力的课程（如项目制学习、跨学科探究）	项目制学习也可能会有知识的传授
教师角色	内容传递者、活动组织者	学习目标的设计者、评估证据的开发者、学生理解的引导者	教师角色动态均衡
灵活性	结构固定，调整空间较小	动态调整空间大，可根据评估反馈优化活动设计	不见得，老版UbD直接锁死了进程
评估方式	以标准化测试、总结性评估为主	多元化评估（表现性任务、自评/互评、档案袋等），注重过程性证据。
理论依据	行为主义理论（强化刺激-反应链）	建构主义理论（学生主动构建意义）、认知科学（理解优先）	教师动员 + 学生兴趣
设计优势	易于操作，适合知识系统性强的学科（如数学公式推导）	目标与评估高度一致，避免教学与评估脱节；促进学生深度理解和批判性思维。	教育哲学：艺术还是工程学？
设计局限	可能忽略学生的实际理解程度，评估与目标脱节风险高。	对教师的设计能力要求高，需投入大量时间规划；不适合高度依赖固定内容的考试训练。

剧本杀是作为食品安全主题课程的第一节课，请大家结合你们的体验并按照逆向设计推测剧本杀在整个课程中的设计意图。你觉得这样一节导论课在项目之学习中会发挥什么用途呢？

3.3.3 关于测评的几句话（夹带私货）

不同测评有不同的目的，在不同的场合下使用（有国内教科书那个味了吧）
举几个例子
- 我（温雨熹）最常用的一分钟速写，很多时候只能测“ta有没有在听讲没走神”，因为填完以后没有反馈、没有讨论、一分钟速写的题也不能太深入
- 帆帆就稍微深入一些，五分钟反思，这块能挖出来的就更多，能开始看到你的深度思维和思考逻辑痕迹
- 再长一些，15分钟的小组讨论，可以当开胃小菜热身，也可以趁热打铁，或者就是观点碰撞
  - 我们不拿这个当热身纯纯因为时间不够
  - 有时候如果大家不够全神贯注的话，15分钟热身可能会热身失败。需要知道怎么救场
- 再长一些，30分钟，这时候就可以让他们做一些有深度的输出了
- 1小时以上都可以嵌到在小项目里实施
讲这些的目的？
- 根据你的教学目的和剩余时间，【适配】最适合情景下的测评任务
- 所有测评任务的目的：（1）了解学生情况；（2）并用此改进教学

3.3.4 任务卡（25分钟）

任务描述：分成两个小组，阅读下面的“任务卡”模板，产出你们自己的“任务卡”初稿。本项目议题包产出部分需要有一个“任务卡”。
任务卡使用场景：营期第一天下午，学生们选题结束后，他们的“第一课”，对科学技术的第一印象。
设计要求：
- 时长3小时左右
- 面对对象：高三学生
- 学科难度：低，入门即可
- 整体难度：低，主要是拉开学生兴趣
- 设计侧重点：与县域紧密结合在一起 + 深刻反思。科学技术这块当背景板/情景/真实问题就可以